六安市城南小学“读写结合”课题组经过了两年多的课题实验和研究，在市、区教研室严老师、夏老师的领导和支持下，在教师们的共同努力下，取得了阶段性的成绩。
2007年我校向总课题组递交了“小学生读写结合的理论与实践研究”的课题实验申请报告，接着被总课题组正式确认为课题实验校，承担了子课题实验任务。开题会后，全体实验教师立即行动起来，扎实推进子课题研究，将课题研究工作落实到自己的日常教学当中，积极组织学生阅读，调动学生写作兴趣。两年多来，全体实验教师在课题研究过程中，积极探索，勇于实践，不但在理论上有了一定的提高，在实践过程中也取得了一定的成绩。
一、课题研究促进了实验教师的发展
1、立足课题研究，提高教师的课题研究水平，使教师专业素养明显提高。
课题组老师认真参加各项课题培训，定期召开会议，学习理论知识，提高理论素养。实验教师先后学习了《让作文成为孩子们的乐事》、《让学生爱上母语阅读》等多篇文章，并结合文章内容进行反思，写出个人学习体会。
学校领导还从紧张的经费中每年拿出5000元为实验教师订阅了《课题通讯》、《教育科研论坛》等专业期刊。实验教师通过研读，习作教学的理念得到了新的转变。实验教师殷福印深有感触地说：“在课题实验中，我觉得我最大的收获并不是在刊物上发表了我和学生多少篇文章，而是我教学观念上的改变。两年多的课题实验，使我萌生了一种强烈的科研意识。迈开了由教书匠向研究型教师转型的步伐，课题研究促进了我的进步与成长。随着课题实践的不断深入，我的教学思想不断更新，教改经验不断丰富，教科研实践能力不断增强，逐步成为了能教、能研、能导的教学骨干力量。我本人于2008年也被评为实验区先进实验教师，这不能说没有沾上课题的光……”
教师们结合自己每一次的学习以及课堂教学实际，认真反思总结，积极向报刊杂志投寄论文，其中卢洁老师、蒋晓蓓老师、殷福印老师有多篇论文在公开刊物发表。实验教师还积极参加各项论文、课例大赛。高琼老师、蒋晓霞老师、吴启红老师等数十位实验教师的论文获得了国家级论文大赛一、二等奖。卢洁老师、蒋晓蓓老师的教学案例也在国家级公开刊物上发表。
2、课题实验教师结合实际定期出《语花言朵》、《南筱梦扬》等课题报刊，将学生的习作及教师的论文发表在上面，供全校师生阅览，极大地调动了学生作文写作的积极性。
3、借助多种形式的课题研讨课，提升实验教师的读写教学水平。如：同一人在多个班级进行同一课的读写指导实践活动。实验教师汪帮华的读写指导课“走进雪天”，先在一个班级试上，课后课题组老师及时进行评议、研讨，授课老师经过反思，修改，然后再在下一个班级教学，再经过研讨、反思、整改再到下一个班级教学，这样通过多次反思、多次教学，实验教师的课堂教学能力有了明显提高，同时，在不断地研讨评议过程中，教师的思维得到碰撞，对于如何更好地进行读写结合指导有了明确的目标。
课题研究实施两年多来，汪帮华老师、卢洁老师、殷福印老师的读写结合课例均获得了国家级课堂教学一等奖。这些成绩的取得令所有实验教师对课题研究充满了信心。
二、 借助课题研究，提高学生的读写能力
实验过程中，针对学生读写现状，课题组的教师们进行了深入剖析，并在各自的教学中作了许多尝试。
1、 激发阅读兴趣，让学生乐于作文。
教学中，教师们从学生的年龄特征出发，千方百计地培养他们的阅读兴趣。比如低年级从教读、背诵优美的小诗、儿歌开始，引导他们从阅读童话故事入手，让学生从小就与阅读结下不解之缘，从而爱上阅读。中高年级教师一方面注重引导学生阅读兴趣，另一方面注意发现与本单元作文内容相关的文章，将其挑选出来，带着学生进行阅读、欣赏，并启发学生讨论：这篇文章好在哪里？你最喜欢哪个句子？如果让你写，你会怎么写？……进而借鉴别人写作中好的一面。
实验教师还借助学校营造书香校园的大氛围来构建自己的“书香班级”，鼓励学生争做“书香少年”，带领学生阅读大量有益图书。为了让学生们能学以致用，实验教师又采取了写轮流日记的方法。（8位同学一组，轮着写日记。要求是自由组合，水平相当。）经过实践，效果很好。因为孩子们的水平差不多，更容易从别人身上吸取经验。教师认真阅读每篇日记，评语各不相同，但批改的痕迹很少，尽量保留了孩子的原汁原味，孩子们的写作热情很高。
结合阅读，实验教师用心指导学生学会读书笔记的写法。让学生能根据不同的阅读材料采用摘录、批注、写体会等不同的方法进行记录，从而深化对阅读的理解，养成不动笔墨不读书的良好习惯。课题组还定期组织各种类型的读书活动，如故事会、朗读比赛、读书心得交流会等，学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是可以在老师和同学的赞赏中体会到成功的欢乐，激发阅读积累语言的兴趣。两年多时间，学校先后组织课题实验学生分年级进行了读书笔记的交流、展评。全体实验学生通过互相参观、交流，提高了课外阅读的兴趣和书写读书笔记的能力，同时养成了随手记笔记，随时写日记的好习惯。 通过阅读，学生积累了大量的好词佳句，视野开阔了，思维流畅了，理解能力大大提高了，提笔写作自然不难了，觉得习作成了一种乐趣，一种需要。
同时，实验教师还积极组织学生向校刊、报刊投稿。两年多来，我校学生向校刊投稿千余篇，向校外投稿500余篇，发表习作一百多篇。
三、 营造表达的氛围，激发学生写作。
在作文教学中，实验班老师对学生习作的内容、形式、时间、地点、字数等不加规定，不作任何限制，营造宽松氛围，倡导“随意作文”。帮助学生打消思想顾虑，告诉他们学习写话、作文很容易，就是要学会用笔来说话，平时自己怎样想就怎样说，怎样说就可以怎样写。只要学生的作文写真话抒真情，表达出自己真实想法的，哪怕是几句话或者一个片断，都大加表扬，及时肯定，以培养他们的兴趣，增强他们的自信心。在评价学生时，尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。教师只有会赏识学生，才能发现学生习作中的闪光点，呵护学生的个性，唤起学生主动写、积极写的热情。
四、 提倡张扬个性的作文评价方式，提高学生习作兴趣。
批阅学生习作时，我们提倡以赏析为主，让学生体验成功乐趣。教师积极引导学生进行自我评价、自我展示，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地寻找自己习作中的闪光点，在小组内、在班级中进行自我展示。在引导学生相互评改时，以赏识肯定为主，寻找作文中的优点，用生动的语言夸夸别人。学生通过亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，获得了极大地满足感和幸福感。
五、 学生在课题研究过程中的不断进步也得到了家长的充分认同。
家长们纷纷表示读写结合的实验让孩子得以健康发展。
栗孟晨家长说：“读写结合”的实验不仅仅培养了学生的读写能力，更重要的是培养了学生健康的人格，良好的兴趣爱好。有一次，孩子为了写一篇观察习作，观察蚂蚁逃脱危险的过程，趴在地上用放大镜足足观察了一个多小时，这样执着的探索精神对他以后成长是很有益处的。
汪涛家长说：“读写结合”的实验不仅让孩子在课余时间养成了爱读书的习惯，在作文时也放开了他们的手脚，他可以自由地写，写自己想写的事，说自己想说的话，没有了条条框框的限制，孩子写起来也就不感到难了。过去，我的孩子一提到作文就哭，我只能说一句，他写一句。现在可好了，他每天坚持写日记，写读书笔记，还有几篇文章发表了呢。
张莹家长说：“读写结合”的实验培养了学生乐观向上的生活态度，近一年来，我的孩子渐渐变得爱帮助人，变得活泼开朗了，写作文时也不再唉声叹气了。可能是这些丰富多彩的读写结合的实践活动给她提供了无穷的写作素材吧。所以，她的作文也不再胡编乱造了。
…………
课题研究为我校教师专业发展提供了广阔的舞台，也为学校教师队伍的发展创造了良好的氛围。我校将借助这个平台，认真学习，踏实研究，让教师与学生一同快乐地成长。
|
