安徽省六安市城南小学 卢 洁
教材分析：
《清平乐 村居》这首小令用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，作者把这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息。在艺术结构上，全词紧紧围绕这小溪布置画面，展开人物活动，“溪”字在全词结构上起着关键作用，使得画面的布局紧凑。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映了出来，给人留下了难忘的印象。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，感受这首词的音韵美。
2、借助朗读、想象、表演、练笔等理解诗词意，感悟词中田园生活的意境，受到美的熏陶。
3、品味字、词，体会词人辛弃疾用字的精妙。
教学重难点：
1、通过语言文字感悟田园生活的美妙意境，学生受到美的熏陶。
2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者那忧国忧民的情怀。
教学时间：
2课时
教学过程：
一、导入新课
图片导入，引出“村居”话题，背诵相关诗句。
二、吟诵诗词，感受音韵美
1、一读，读准生字音，字正腔圆读好整首词。
2、二读，读出节奏。
3、三读，关注韵脚，读出声律美。
4、四读，学用平仄吟诵词。
5、五读，学习古人吟诵诗词的方法：手舞足蹈吟诵，摇头晃脑吟诵，轻击案几吟诵等，吟出自己的味道。
6、检查诵读，师生评价。
（教学意图：诗是发现美、理解美、表现美的载体。王崧舟老师说：“诗”凭着自己的言语存在说话。保护诗作为一种“完形”的存在的最佳策略就是诵读。诵读诗文环节分成三个层次处理，第一层，字正腔圆，读准字音；这是学习古诗文的基础，万丈高楼平地起，就是这个道理；第二层标出诗句的停顿，读出节奏。诗的节奏感和旋律感非常突出，旋律和声音总有语言无法表达的妙处；第三层，学习古人吟诵诗文，加上自己的表情、动作，读出自己的感觉和味道，读出诗的音韵美。吟诵也是由声入画入情的最好通道。优秀的古典诗文意蕴深远，传统诵读方法的引领，让孩子得到诗的浸润，是民族文化的觉醒，是民族心灵的回归。）
三、想象画面，理解诗词意
突出“溪”字在全词结构上起着的关键作用。
（教学意图：这首诗通俗易懂，学生理解起来不困难，根据预习单的分析，许多同学结合课本插图已经大概了解了诗意，在课堂上只是引导把这种理解用语言表达出来，是利用文本，给学生营造一个言语实践的环境，旨在“提供语言实践平台，促进语言能力发展”。）
四、品味字词，体会作者用字的精妙
1、想象说话，解“无赖”、“相媚好”。
2、练笔想象，品味 “卧”和 “醉”，体悟作者用字的精妙。
3、引导感情诵读。
（教学意图：全国小语会理事长陈先云认为理解语言文字的过程也是学习运用语言文字的过程。利用教材这个言语范例，带领学生深入文本语言，在品读与感悟中聚焦动作、表情、心理活动，体会诗人表达的妙处。让学生学习品词析句赏析诗文的方法，并获得言语智慧，得到人文滋养，从而实现“例”的增值。教学中关注“学习语言文字运用”，由读懂诗文，感受诗人笔下鲜活的人物形象，到“知妙”，通过品赏词句，体会诗人描写人物的方法，产生情感共鸣，再到运用，在练笔中展开想象，引导学生在文本中走个来回，使学生在具体的言语实践中得意、得言、得法。）
五、引导拓展阅读
词人辛弃疾发出更多的是“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”这样慷慨激昂的声音，课下有兴趣的同学可以找来读读，体会词人另一种雄浑豪迈的词风。
（教学意图：语文学习是需要大量的语言积累、方法指导、语言实践的。古诗是汉语言璀璨的珠串，特别适合诵读、欣赏、揣摩、记忆、积累，因此借助课堂教学拓展延伸到课堂之外，大量读记，那古诗教学就会洋溢着鲜活的魅力。）
教学反思：
在本节课教学中我加强对古诗学习方法的指导，让孩子们知道读书有方法。旨在发挥课文例子的作用，让学生学会读书。例如吟诵诗文，感受音韵美。让同学根据简单而生动的画面，通过多种形式的朗读、吟诵（看图画读诗句，读诗句想画面，读诗句感悟意境，画配诗……）让学生体会古诗的节奏美、音韵美。对诗句的理解更透彻。读懂诗文，理解诗词意，是教给学生根据注释自学古诗，想象画面，理解诗文大意的方法。品读诗文，体味用字妙。就是在教学中借助媒体资源，紧紧抓住“溪”“卧”、“醉”、等同学难以体会的词句展开阅读活动，引导同学找出自身感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在想象中朗读，让同学运用形象思维，品味语言文字，启发想象，让同学在心中发生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华。
语文学习是需要大量的语言积累、方法指导、语言实践的。如果我们在平时的语文课堂上能把时间更多的花在关注蕴涵丰富的语言材料的积累、内在语言结构和表达规律的指导、遣词造句力求字字珠玑的体味与实践上，就能将作文教学中的难题在阅读教学中悄悄破解，就能让阅读教学推手习作之花精彩绽放。
|
